在農(nóng)村學(xué)校，師資力量比較緊張的情況下，一個鄉(xiāng)村教師往往要干好幾個老師的活。就拿我自己來說，我除了要當(dāng)語文老師兼班主任，還要當(dāng)學(xué)校總務(wù)處主任，同時還要當(dāng)品德與社會學(xué)科的科任教師，同時學(xué)校的一大堆材料也攤派到我的頭上。除此之外，學(xué)校的新聞報道事宜也必須由我負責(zé)……這不是能者多勞，而是在一個個鄉(xiāng)村教師“孔雀東南飛”之后產(chǎn)生的“后遺癥”。

在農(nóng)村，有的鄉(xiāng)村教師教好幾個科目的，比如我們學(xué)校的英語老師，既要教3-6年級的英語，也要當(dāng)二年級的語文老師兼班主任；有的鄉(xiāng)村教師一個人要教幾個年級，比如去年，我的同事既要擔(dān)任一年級的語文老師，還要負責(zé)二年級語文學(xué)科的教學(xué)，用壓力山大來形容她，一點也不為過。

農(nóng)村學(xué)校嚴重缺編，鄉(xiāng)村教師成全能的“萬金油”，到底是利大？還是弊大？我覺得鄉(xiāng)村教師成為傳說中的“萬金油”，對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，是沒有任何好處的，反而會成為制約農(nóng)村教育這部列車行穩(wěn)致遠的最大“絆腳石”。

首先，農(nóng)村的教師成為“萬金油”，什么學(xué)科都教，必然影響農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。我們知道，教書育人是教師的天職，但這份天職被無休無止的學(xué)校材料、被琳瑯滿目的其他任務(wù)分化之后，一個農(nóng)村教師用在教育教學(xué)上的時間到底還有多少？

其次，農(nóng)村的教師成為“萬金油”，什么學(xué)科都教，會讓農(nóng)村教師更快擁有職業(yè)倦怠感。本來，單純地從事教育教學(xué)工作，農(nóng)村教師或多或少會有一些職業(yè)歸屬感和獲得感。但是，在工資待遇方面捉襟見肘的同時，讓農(nóng)村教師再干一大堆與本職工作關(guān)聯(lián)性不太強的事情，很多農(nóng)村教師，特別是農(nóng)村男教師紛紛離開自己摯愛的教學(xué)崗位，另謀他路。像我?guī)煼稌r的同班同學(xué)，一個宿舍的7個男生，目前已經(jīng)有4個人辭職。

第三，農(nóng)村的教師成為“萬金油”，什么學(xué)科都教，不符合教育的規(guī)律。人的精力是有限的，而讓農(nóng)村教師把有限的精力用在無限的繁瑣任務(wù)中去，這本身就不符合教育的規(guī)律。一個學(xué)校，如果長年沒有新教師加盟，一直都是那么一些骨干教師備受煎熬，那么這所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也不見得會好到哪里去。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”為農(nóng)村的教育事業(yè)注入鮮活的“血液”，把更多的教育資金注入農(nóng)村學(xué)校，全面提高農(nóng)村教師各方面的待遇，讓更多的新教師加盟農(nóng)村教育，既能“解放”那些苦苦正在教育教學(xué)一線和“文山會海”一線的老師，又能促進農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，你覺得呢？