孩子需要經歷些什么才會明白學業的重要性？

我經常給我們家孩子講，所學的學科知識，一點也不重要，你學不學這些學科，這些知識，它們也都永遠在那里，跟你沒啥關系。生命的過程，本就是不停的在處理著自己與各種人事物的關系，簡單的概括起來，無非就是處理著三種關系：人與環境的關系，人與他人的關系，人與自己的關系；

學涯階段，孩子依然是在學習著這三種關系，處在這三種關系中，只是更多的是透過學業科目的課本來學習和理解人與環境，人與他人，人與自己的關系。

孩子不重視學業，無法重視學科，這太正常不過了，這些都是成年人弄出來的問題，這完全怪不得孩子們。

中國傳統文化中王陽明的知行合一，其高明之處在于知中有行，行中有知，多少人錯會了這里面的深意？

回到孩子的學業上，學業背后的指向。教師在學科學業的傳授上，我們看到的是應試教育的動機和填鴨式的灌輸,刷題似乎是學科學業臨門一腳的不二選擇，學業知識背后的應用指向，綜合表達，已蕩然無存。學生只想考出好成績，考進好大學，有了好大學，似乎就功成名就了。

非也，非也。

自2014年新高考以來，應試教育背景下，學生在重新獲得選擇權后，我們發現多年來的應試教育的慣性，已讓孩子們不會選擇了。就拿2018年，第三輪某試點城市來說，通過最后的高考政策學科選擇策略的敲定，以3+1+2的方式以4選2的方式，讓孩子進行選擇，我們發現，孩子的學業選擇，依然以容易過關，容易考出好成績為第一出發點，進行學業的科目學習，至于其他，完全沒有考慮。

為了讓孩子們在學業學科方面，有足夠的認識，以研學旅行和社會實踐的方式，讓孩子走出課堂，走進高校，走進企業，走進實驗室，從對應的學業學科的行業表達上，第一時間看見學業學科在應用上的表達，這是讓孩子在學業認知上最有穿透力的學習。

記得自己上大學一年級的時候，頭一次看見自己同專業的師兄畢業作品展示后，那天晚上，我失眠了，而且是嚴重失眠，滿腦子都是自己對大學生活的無限憧憬和無限遐想，學了這么多年的學業學科，居然能有這么不可想象的作品、產品、藝術品被創造出來。。。。。。

這是一次自己最為難忘的學業與創造的對話，讓我也產生出了創造背后的巨大能量，更早的讓孩子看見學業背后巨大的創造力，將是開啟孩子成長背后巨大潛能的開關。

去他的應試教育，在不增加孩子麻煩的，占用孩子更多時間的背景下，幫孩子提高學業水平，才是教育者最有靈性的教育對話。

有了這樣的對話，經歷什么樣的學習都不重要了，重要的是孩子完成了對學業的真正穿越。

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面向孩子，您的私人家庭教師。