算不算第二職業？

我個人認為教師做自媒體不算第二職業，理由如下：

一、從職業的定義看

職業，即個人所從事的服務于社會并作為主要生活來源的工作。根據中國職業規劃師協會規定，職業包括十個方向，細化分類有90多個常見職業。常見的職業類型中沒有自媒體這一職業，因此，多媒體頂多是自由職業（意即沒有固定職業）。

再說，從人社部等三部門發布的18個新職業看，里面也不包括新媒體這一職業。

18個新職業

因此，教師做自媒體只能算是業余愛好，就像有些老師課余喜歡釣魚、打牌、健身一樣，做自媒體的老師只是課余喜歡“碼字”而已。

我從今年3月12日起，開始嘗試寫“頭條”。百粉之后，每天只有幾分幾毛的收益，很明顯不能作為我“主要生活來源”，我寫“頭條”，純屬愛好，與職業無關，何來第二職業之說？

二、從教師職業特征看

《禮記·學記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自強也。故曰，教學相長也。”這句話闡明了教與學的關系，老師只有通過“學”才有可能“教”好。

教育家也曾說：“要給學生一杯水，老師必須要有一桶水。”在我看來，如果教師的那桶水不更新的話，會成為死水。教師不僅要有一桶水，還要有長流水，要有長流水就要不斷持續學習。如果教師自己都不愿學習，沒有學習新知識的熱情，而一味地要求學生好好學習，這樣的要求無疑是蒼白的，沒有說服力的。

師生互動

教師做自媒體，從某種程度上說，也是在學習新知識，大到國際時政，小到身邊瑣事，大事小事事事關心。這樣可以掌握最新時事，了解學科前沿，學習同行先進教法，從而矯正自己的教學方向，以自己之所學，提高課堂效果，何樂而不為？

由上可知，教師做自媒體，旨歸于教學，為學生服務，何來第二職業之謂？

三、從學科特點看

就語文學科而言，學界一直強調“大語文觀”。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。而語文教師通過做自媒體，拓寬了語文的外延，從而能游刃有余地駕馭課堂。

1.開闊視野，了解學生心中之所想。學生除了在課堂上學習知識外，課外主要通過手機獲取資訊，雖然是碎片化閱讀，但總比不閱讀要好。這些信息良莠不齊，老師可以引導學生思考。例如最近電視劇《小舍得》的熱播，出現了“雞娃”這一新詞，如果老師根本不明白，“以己之昏昏，焉能使人之昭昭？”我在課堂上與學生探討“雞娃”，這樣就無形中拉近了與學生之間的距離，使之明白自主學習的重要性。

開闊視野

2.拓展思路，教給學生手中之所需。自媒體寫作，不同于傳統的作文寫作，首要考慮的是受眾，尤其是開頭要能吸引人。而最近三年全國卷I的作文題，強調的是情境任務型作文的寫作，要想作文能夠吸引閱卷老師的眼球，這和自媒體的要求很相仿。因此在作文教學上，我以自己做自媒體的經驗，引導學生寫好作文，教給學生手中之所需，何樂而不“用”？

拓展思路

就語文教師而言，在教學之余，通過做自媒體，強化“內功”，從而更好地服務于學生，又何來第二職業之所稱。

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。教師只有不斷地學習（包括做自媒體），才有可能站在學科的最前沿，教給學生鮮活的知識和實用的應試技巧，通過點燃學生的思想，使之成為一個心懷敬畏，不丟信仰的學生。