你怎么看待體罰學生？

體罰不是懲戒，體罰是不對的，但懲戒是教育所必須的

單純的說教和道德感召并不能解決所有問題， 也不能對所有學生都起到良好的教育效果。教師適當地運用教育懲戒，可以讓心智尚未成熟且處于不斷發展中的學生懂得為自己的行為負責，懂得對公共道德、行為規范和校規校紀要予以尊重，并有所敬畏。

前些年我們整個社會輿論已經將懲戒妖魔化了，極個別老師的變態行為在媒體的大肆報道下，引起了全民的反感情緒，我們沒有繼續去思考如何將教師教育過程中懲戒手段規范化，反倒是一刀切地全部禁止了教育懲戒，直到近幾年惡果顯現，各種熊孩子事件、霸凌事件層出不窮，我們才開始重新審視這個教育問題：我們能不能用懲戒手段教育孩子？

瘸腿教育：有賞無罰帶來的教育惡果

1.熊孩子

砸倒準新娘

2014年6月8日下午5點鐘左右，江陰市剛辦過喜酒的22歲王芳跟同事路過桃花源小區。彼時一幢24層的高樓頂層上，兩名頑童因“無聊”將天臺上堆放著的雜物逐一砸下。一塊磚塊飛落擊中王芳頭部，造成準新娘當場死亡。

“飛”來橫禍

2011年4月13日晚，惠深沿海高速公路上，曾收養183名孩子的“感動中國”人物叢飛的妻子邢丹，被突如其來的飛石擊破擋風玻璃傷到左額動脈，不幸身亡。事發時“熊孩子”三人組用小石塊和混凝土塊向高速路上過往汽車投擲取樂，一人砸中邢丹。

模仿荒誕動畫

2013年4月，連云港男童模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼“烤羊肉”的情節，將同村5歲、8歲兩名小伙伴綁在樹上，并點燃了地面上的雜草。當天風大，火瞬間向兩名幼童撲去，路過村民及時相救，將小兄弟倆送到醫院。

摔打幼小男嬰

2013年11月25日，重慶長壽區一居民小區電梯內，1歲半的男嬰被婆婆誤留在電梯,被電梯里的一名小姑娘抱起。監控視頻顯示小姑娘對男嬰猛摔打，并隨后將嬰兒從電梯抱到家中，在陽臺欄桿上逗玩時，致使嬰兒從25層墜落，重傷昏迷。

割斷生命之繩

2014年8月25日，因為嫌樓外施工的電鉆聲太吵，正在8樓屋內看動畫片的小男孩，一氣之下用小刀子將施工者下方的安全繩割斷，施工者說看到孩子割繩就馬上出聲喝止，但小孩還是不聽，等消防大隊緊急出動后才將人安全救下。

2.校園霸凌

南校園霸凌!海南少女被扇耳光31次!

經初步調查，10 月 4 日 15 時許，視頻中被打者黃某 ( 女，文昌人，已輟學 ) 被其朋友林某 ( 女，文昌在讀中學生 ) 約至文昌市文城鎮某賓館處，隨后被林某等 8 人帶至文城鎮罐頭廠某處進行毆打。法醫初步鑒定，被打者黃某為輕微傷。

云南宣威14歲女生服藥自殺 校方稱其曾遭校園霸凌

新京報快訊 10月12日，云南宣威初二女生劉某仙服蚰子藥(磷化鋁)自殺。今日(16日)，當事女生家屬告訴新京報記者，劉某仙生前曾在學校遭遇同學霸凌，服藥后曾給父親打電話哭訴“沒臉面在學校讀書了”。

7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒太在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據了解，這個視頻發生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

多人圍毆女生事件

6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。年齡都在12至16歲之間。

初中女生遭扒光羞辱

懲戒是教育的一部分，沒有懲戒的教育是不完整的教育

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，懲罰對于培養 真正的人是必不可少的。他指出：“善并不總是愉快 的，它有時像臘月里寒風那樣凜冽而刺骨。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中的《論學校的紀律》一節中這樣引入懲戒：“我們可以從一個無可爭辯的命題來開始，就是犯了過錯的人應當受到懲罰。 但是他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯， 而是要使他們日后不去再犯。”

我們懼怕懲戒濫用，更懼怕懲戒缺失

當前教育實踐中教育懲戒實施的現狀不容樂觀， 主要表現在懲戒缺失和懲戒濫用兩方面：

1.懲戒缺失

目前，教育懲戒的實施環境不容樂觀。據調查， 由于不少教師背負的精神壓力過重，致使教育懲戒 存在嚴重缺失的狀況。有關研究表明，有68. 2%的教師表示有“不敢懲戒學生，怕惹麻煩”的想法， 只有23. 6%的教師表示沒有此種想法，另有8. 2% 的教師表示“說不清”。教師嚴厲批評學生時，最擔心的因素是學生有偏激行為，此種因素占到 41. 1%；其次是擔心家長有偏激行為，其所占比例 為38. 0%；此外，管理部門和社會輿論導致的擔心因素分別為5. 4%和5. 2%教育實踐中，個別教師的不幸遭遇也進一步加重了教師的心理負擔，致使教育懲戒缺失的現實狀況變得更加嚴峻。

2017年1月5號，人民日報刊登一篇文章《“老師不敢批評學生”誰之過？》，文章中提到河南省信 陽市某高中老師，因批評學生上課帶手機，被學生 家長毆打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老師 批評了一位逃課去網吧的學生，結果學生離家出走， 老師苦尋6天才將其找回。

教師在行使懲戒權時顧慮重重，如履薄冰，產生不敢懲戒和不愿懲戒的心理， 造成教育懲戒在實踐層面的缺失。

2.懲戒濫用

懲戒濫用即教師在使用懲戒權時逾越了權限之度， 在對學生失范行為的懲戒過程中具有很強的隨意性和 主觀性。相關研究表明，有39. 4%的教師反映個人情緒對自己行使懲戒權有很大影響，57.2%的教師反 映個人情緒對自己行使懲戒權有一點影響。個人情緒等因素具有不可控性，缺乏良好專業素養的教師在 實踐中往往會受其影響而出現主觀和隨意懲戒的現象。實踐中存在懲戒濫用的不爭事實，教育懲戒極端事件被屢屢曝光，如因為學生上課調皮搗亂，上海某學校教師令全班同學互抽耳光；因被教師罰寫檢討書，成都10歲男孩留下遺書墜樓身亡。懲戒和侵權 之間往往只有一線之隔，教師在對學生進行懲戒時如果超越了度，就會使正當的懲戒行為轉化為非法的侵權行為，有時還會造成不可挽回的嚴重后果。

教育懲戒問題為何變成了今天的局面？

1.在法律層面上，有關教育懲戒的法律法規缺失

當前，國家法律法規中對教育懲戒權的表述比 較模糊，并沒有關于教育懲戒或教育懲戒權的明確 規定。國家法律法規中對教育懲戒權的概念，教育懲戒權行使主體、權限、懲戒對象、 懲戒內容、基本程序、適用條件、監督機制以及救濟措施等行使規范都是缺失的。這使得許多學校和 教師在面對學生的違規和違紀行為時陷入于法無據 和欲行無途的困境。因此，國家有關教育懲戒法律法規的缺失是教育懲戒問題凸顯的根本原因。

2.在認知層面上，部分教師對懲戒與體罰的內涵認識不清

實踐中，一些教師對懲戒與體罰兩個概念的認識模糊。有調查顯示，有三分之一的教師不能將二 者準確區分，有將近三分之一的教師表示不清楚。 作為懲戒主體的教師對二者認識模糊，那么他們進行懲戒時容易造成對學生身心的侵害。懲戒和體罰二者有著本質的區別。

懲戒可以分兩類，一類是建設性懲戒，一類是破壞性懲戒。前者包括口頭懲戒、紀律處分、教育性懲戒；后者包括體罰、變相體罰等。因此，可以說懲戒包括體罰、變相體罰等，但二者并不等同。

任何事物都具有兩面性，物極必反，這是自然界的規律。教育也是如此。我們應當把握好存在于現代教育與傳統教育之間、賞識教育與懲戒教育之間的度。

3.在社會層面上，存在著社會輿論的片面導向

媒體的迅速發展給我們的生活帶來了很大的方便，但同時由于一些媒體對于懲戒事件的非客觀和非公正的報道和評價，致使教育懲戒問題輿論導向出現偏差。一些新聞人士對教師的不當懲戒行為大肆渲染，以偏概全，夸大實情，而不了解實情的民眾往往容易被誤導。更有一些媒體人為了追逐商業利益，博人眼球，喪失職業底線，制造虛假新聞。頻頻報道的惡性教育懲戒事件往往引起軒然大波。

面對輿論的巨大壓力，教師在教育實踐中往往會選擇放棄懲戒權，學校也往往會禁止教師對學生實施懲戒。另外，媒體對賞識教育、生本教育和快樂教育大肆宣傳和提倡，使得懲戒教育成為賞識教育的對立面，出現倡賞 而廢懲的異常現象。獎勵和懲罰是矯正學生行為的重要方式，都具有教育意義。表揚和獎勵可以激勵學生，使學生朝著好的方向繼續努力，然而必要和適當的懲罰能促使學生認識和反思自身的行為，從而改進自身的行為。

可以說，正確和理性的社會輿論對有效化解教育懲戒問題非常重要。

規范、專業且賞罰分明的教育是我們的期望

我們希望瘸腿教育的亂象能夠得到改善：

1.加強國家立法，提供法律支撐

2.提升教師綜合素養，促進教師的專業化發展

3.發揮社會輿論的正確導向作用

以上

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