為什么一線教師都反對職稱評定？

我是中學歷史教師，始終如一戰斗在教育、教學一線。實事求是講廣大教師并不是反對職稱評定，而是痛恨職稱評定過程中的一些不公正，不公平的現象。

教師職稱評定指的是我國教師職稱的評定方法。現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。運行初期，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育發展，發揮了積極作用。

伴隨著中小學人事制度改革的深入推進，現行的中小學教師職稱制度從等級設置、評價標準、評價機制等方面暴露諸多問題。特別是市場經濟大潮的沖擊，教師職稱評定與制度確立的初衷相脫節，偏離了原來的軌道。

論資排輩的現象嚴重

論資排輩是一些學校職稱評定的“潛規則”。在滿足相應的任職資格之后，資歷較深、教齡較長、輩分較高的教師優先，這種現象帶來了不少的矛盾紛爭。有的人盡管自身的素質不高，業務水平也不強，教學成果也不出色，但憑借著資歷年齡的優勢，照樣評上了高一級的職稱。如此以來，嚴重挫傷了廣大青年教師的積極性，促使他們產生了評職稱主要看年齡大小以及搞關系的想法，從而使他們的進取心以及工作熱情有所降低。形成一種熬年頭的心理，對青年教師的成長極為不利。

重教科研輕教學實績

教科研作為職稱評 定的一項重要條件，參評教師必須有獲獎論文或發表專著，并且有一定的獎項要求，使得一些教師沒有參評的資格。同時也就造成了在評定中重教科研能力，輕教學能力、教書育人實績的誤區。而教師平時的工作主要是教書育人，如果教學任務繁重，很難抽出大量時間完成論文。

另外對于農村地區的教師，因為資料相對匱乏，信息閉塞，缺少互聯網絡，創作和發表論文都很困難。農村教師尤其是邊遠地區的教師，由于培訓經費不足，幾乎沒有機會 參加培訓 學習，因此知識更新較慢。教學過程墨守成規，缺乏創新意識，就更不要說發表論文了。

崗位設置限制職稱名額

為了深化事業單位人事改革，各地實施崗位設置工作，崗位設置后職稱申報與崗位設置相結合。職稱評定各單位需結合崗位設置情況進行申報。具備高、 中級專業技術職務人數已超過規定設置的相應崗位數一定比例的．一般不再推薦申報，對中小學教師職務申報實行數額控制。

一旦申報單位出現滿崗超崗后，教師職評無崗位，出現無法參加評聘的現象。而職評是教師工作的目標之一，評上高級教師甚至是許多教師的理想。如果因為崗位設置的原因不能參與職稱評 定，造成了一些教師職業迷茫，甚至導致優秀教師的大量流失。

職稱評定不正之風蔓延

由于各種原因，教師一心想要一蹴而就，少數教師在職稱評審中挖空心思走后門、找關系。每到職稱評審的日子，一些老師就忙碌起來，千方百計找關系打聽評委名單，登門聯絡感情，甚至送錢送禮，以求可以讓自己順利通過．導致了職評工作中的不正之風。

個別評委也忘記了自已的身份和職責，評審中沒有堅持公正嚴肅的評審標準，讓這些教師過關。而一些真正優秀卻沒有門路和關系的教師反而落選了。這些現象雖然是少數，但嚴重地挫傷了廣大教師的積極性。

職稱是對一個教師教學能力 的評價。同時也決定了教師的工資、福利等利益，關乎教師的利益和榮譽。解決好當前教師職稱評定工作中存在的問題，打造一個公平、公正、有效的教師職稱評定體系勢在必行。這樣才可以增強教師的工作積極性．使教師們將主要的精力放在教書育人、創新教學方法等上面，促進教師隊伍的良性發展。