現(xiàn)在的孩子為什么厭學(xué)的那么多？

厭學(xué)這個問題比較復(fù)雜，我想先說一下結(jié)論：厭學(xué)大多數(shù)都不是孩子自身原因。

我曾經(jīng)在線下的課堂上，做過多次這樣的系統(tǒng)推演，孩子厭學(xué)通常有4個相關(guān)聯(lián)的主體：一個是孩子本身，一個是家長，一個是學(xué)校，一個是社會。

最后推演的結(jié)果：

孩子厭學(xué)通常都不在孩子自身，

大多數(shù)在家長身上，

另一部分在學(xué)校（包括教師和同學(xué)），

還有一部分是屬于社會的大環(huán)境。

但很遺憾，我們很多家長不愿意承認(rèn)這個結(jié)果。這也很好理解，因?yàn)?000多年前，孔子就告訴我們了癥結(jié)所在。

因?yàn)槲覀兘洳涣诉@4個字：

意！必！固！我！

這4個字是我們成年人人生失敗的宿命論！

也很有可能是我們作為家長失敗的宿命論！

所有做家長的都應(yīng)該記住印度的克里希那穆提說過的一句話：

不帶評論的觀察是人類智慧的最高境界！

家長的每一句評論，都會讓孩子當(dāng)成是一句嘮叨，會加劇孩子的厭學(xué)情緒。

因?yàn)楹⒆油ǔ１燃议L更有智慧，至少比家長更敏感。

如果家長能意識到：孩子的厭學(xué)，很大情況下可能要?dú)w因?yàn)榧议L做錯了什么。那么我們就可以繼續(xù)閱讀下面的文字。

孩子厭學(xué)，具體原因主要有以下幾個，這幾個原因不是并列的，而是遞進(jìn)的。

首先，皮革馬利翁效應(yīng)。

1968年，著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授在一個中學(xué)做過一個非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，他先是對全校學(xué)生進(jìn)行了測評，隨后圈出來一些天才學(xué)生，然后將名單交給了校長，再由校長轉(zhuǎn)交給相應(yīng)班的班主任。

幾個月后，校長和班主任驚奇地發(fā)現(xiàn)，羅森塔爾教授圈出來的這些所謂的“天才”學(xué)生進(jìn)步確實(shí)比較明顯。而實(shí)際的情況是，這些所謂的“天才”學(xué)生是羅森塔爾教授“隨機(jī)”圈出來的，而所謂的測評也是“子虛烏有”，羅森塔爾教授只是做個樣子而已。

當(dāng)然，今天我們已經(jīng)知道這背后的邏輯就是：當(dāng)老師拿到這些名單之后，他們就刻意的對這些名單上的學(xué)生進(jìn)行了更用心的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生感知到老師對自己更用心之后，于是他們學(xué)習(xí)更努力了，當(dāng)然他們的成績就會提升（畢竟在中學(xué)階段智商的因素影響不大），而當(dāng)他們的成績提升之后，老師就會對他們更用心，也會更加堅定的認(rèn)為這些學(xué)生是可造之材，學(xué)生感覺到老師對他越來越用心，于是會更加努力的學(xué)習(xí)，于是成績會越來越好。

這就是一個良性的循環(huán)圈建立了。而這樣的一個圈，我們在系統(tǒng)思考的層面稱為“增強(qiáng)回路”。

后來這種期望效應(yīng)，被稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)。

那我們現(xiàn)在就可以思考一下，家長或者是老師有沒有對幫助學(xué)生建立自己的的增強(qiáng)回路。當(dāng)然這里的增強(qiáng)回路，原則上是每個學(xué)生是不同的，所以孔子才說“因材施教”。

那怎么才能給到孩子更多的信心，幫助他建立自己的增強(qiáng)回路呢？我們有必要說一下瓦拉赫效應(yīng)。

其次，瓦拉赫效應(yīng)。

上個世紀(jì)中葉，德國有一個叫奧托.瓦拉赫的學(xué)生，在他上中學(xué)時，他父母希望他能走上文學(xué)的道路。但他的老師認(rèn)為這不太靠譜，理由是“瓦拉赫很用功，但過分的拘泥”。于是他的父母，又希望他學(xué)畫畫。但是瓦拉克既不善于構(gòu)圖，又不會調(diào)色，對藝術(shù)的理解更是很差，成績在班上是倒數(shù)第一，老師對他的評價是完全沒有藝術(shù)細(xì)胞。

但好在他的化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，家長接受了老師的建議。從此瓦拉赫的智慧的火花被點(diǎn)燃，后來的故事我們都知道了，他成為了人造香精和合成樹脂工業(yè)的奠基人，2010年瓦拉赫獲得了諾貝爾化學(xué)獎。

孩子的智能發(fā)展都是不均衡的，每個人都有強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績，這一現(xiàn)象后來就以瓦拉赫的名字來命名，稱為瓦拉赫效應(yīng)。

也許你認(rèn)為孩子很厭學(xué)，也許你認(rèn)為孩子在很多方面都很笨，根本就不是可造之材，但是你有沒有發(fā)現(xiàn)孩子的另一面呢？

或者說，你找到瓦拉赫效應(yīng)在你孩子身上的映照嗎？

怎么才能找到孩子身上的智慧潛能呢？我們有必要了解一下霍蘭德職業(yè)興趣六邊形。

第三，霍蘭德六邊形。

霍蘭德六邊形是指一個人的職業(yè)興趣有6種，分別是現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C），所以我們也成為RIASEC六邊形，是1979年由美國心理學(xué)家霍蘭德發(fā)明的。

看似比較復(fù)雜，實(shí)際上也可以用另外一種更簡單的維度來理解。

現(xiàn)實(shí)型和研究性，通常喜歡和“物”打交道。

社會型和企業(yè)型，通常喜歡和“人”打交道。

傳統(tǒng)型，通常喜歡“資料”（更喜歡具象）。

藝術(shù)型，通常喜歡“概念”（更喜歡抽象）。

你就看看你家的孩子喜歡和什么打交道？

如果他已經(jīng)上了初中或者是高中，你就可以用霍蘭德職業(yè)興趣測試（60道題）來給他做一個完整的測試。

當(dāng)然有的人職業(yè)興趣測試區(qū)分非常的明顯，有的人可能就區(qū)分的沒有那么明顯。這時我們可能需要借助更多的職業(yè)興趣測試，比方說職業(yè)錨測評，比方說MBTI，比方說蓋洛普發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢（學(xué)生版）等等。

這幾個工具，除了職業(yè)錨測評，我沒有給自己的小孩做過測試之外，其他的幾個都做過，況且結(jié)果基本都是一致。所以我們家長和小孩就會目標(biāo)一致。

當(dāng)我們很清楚知道孩子未來的職業(yè)興趣的時候，那么我們就可以有針對性的引導(dǎo)，讓孩子在他更感興趣的方面發(fā)揮他的優(yōu)勢，而不要太刻意的去彌補(bǔ)孩子的短板。這樣孩子對自己感興趣的東西，他會有更多的動力。

如果我們已經(jīng)清楚孩子的職業(yè)興趣，或者是清楚他內(nèi)心真正希望的東西的時候。我們就可以讓孩子花更多的精力在他感興趣的上面。

我們家長接下來要做的，就是幫助孩子建立良好的習(xí)慣。以讓孩子在他感興趣的領(lǐng)域能夠堅持，同時能夠有所發(fā)展。

為什么要強(qiáng)調(diào)建立良好習(xí)慣呢？這就有必要說到三環(huán)理論。

第四，三環(huán)理論。

三環(huán)理論是指，每個人都有自己要做的事情（或知識），能做的事情（或技能）以及想做的事情（或意愿）。這三個環(huán)交集的部分就是我們的習(xí)慣所在。

通過前面的三步，我們已經(jīng)找到這三個環(huán)了，所以現(xiàn)在就要幫助孩子來固化習(xí)慣。

習(xí)慣是逐漸習(xí)得（習(xí)），形成慣性（慣）的一個過程。而孩子通常是意志力或者自控力很薄弱的，家長和老師，特別是家長，就應(yīng)該在這方面對孩子進(jìn)行幫助。我們不斷的給孩子強(qiáng)化未來的目標(biāo)和方向（立志），就會有很好的牽引力（只要我們發(fā)現(xiàn)了孩子的職業(yè)興趣，通常他是不抵觸的）。

同時，我們也要看到習(xí)慣的本質(zhì)：

習(xí)慣的外延是行為，而習(xí)慣的內(nèi)涵是思維。

所以我們應(yīng)該在孩子的思維方面進(jìn)行訓(xùn)練。

這就是為什么，日本偉大的管理學(xué)家稻盛和夫先生說：

人生成功方程式=思維方式×熱情×能力。

他將思維方式放到了首位，況且他給思維方式的賦值是（-100~100）。而熱情和能力都是（0~100）。

這就說明思維方式?jīng)Q定人生的方向。

這就要求家長應(yīng)該幫孩子學(xué)會正確的思考方式。這里可以給大家推薦一個很有意思的訓(xùn)練思考方式的工具，叫黃金圈思考。

核心意思是說：

我們要從“為什么”開始思考；

為了達(dá)成這個目的，我們應(yīng)該“怎么做”；

最后才去考慮這個“結(jié)果”是什么。

就像我們經(jīng)常聽到，有的孩子說考試不好是“低級失誤”造成的。

而問題的本質(zhì)是：

“低級失誤”僅僅是“結(jié)果”，不是原因。

而我們要找的是“為什么”低級失誤，更重要的是每次考試之后，總結(jié)的“目的”是什么？

當(dāng)然這個工具有點(diǎn)復(fù)雜，如果大家感興趣，可以在我的其他文章里邊看到詳細(xì)的說明。

下面我們就可以談?wù)撟詈笠粋€問題了：

為什么“我們懂得了很多道理，依然過不好這一生……”？

這句宿命論在孩子身上依然有效。

如何打破這種宿命論？

這就要說到干擾因素。

第五，干擾因素。

西方有兩個非常著名的公式，我不記得是誰說的了。

我將它寫出來，大家可以思考。

成就≠能力+知識

成就=能力-干擾

我認(rèn)為這兩個公式是對老子《道德經(jīng)》中“為學(xué)日益，為道日損”非常好的一個注解。

孩子頻繁的刷抖音，長時間的玩游戲，都是干擾因素。

家長要做的，就是減少孩子的干擾因素，而不是給孩子報一個又一個的補(bǔ)習(xí)班。

很多的補(bǔ)習(xí)班看似增加了孩子的“知識”，實(shí)際上是增加了很多的“干擾”因素。

就像我們成年人，面對紛繁復(fù)雜的世界，越來越浮躁，心得不到片刻安寧一樣。

當(dāng)孩子拼命的增加知識的時候，他的思維能力是在下降的！

所以我們謹(jǐn)記老祖先的話：

知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。

按老祖先的另外一句話去做：

博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

學(xué)問、思辨之功，才是未來的核心競爭力，如果還能篤行，孩子未來一定可以大成！