為什么會出現學歷很高而工作能力很低的這種反差與現象？

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“實事求是”是化解高學歷、低能力的根本

如果把學以致用比作蓋樓房，學習就相對于收集了一堆建筑材料，而高文憑能夠證明的就是誰準備的材料報表更多；能力則是將建筑材料建造成樓房的能力，它是一項綜合型的能力，需要對建筑材料進行匹配、組合、搭接，最后還要經過無數道工序才能轉換為可用的房子。

高學歷、低工作能力的根源

學歷在很大程度上反映的是一個人完成學業的情況，對學校教授知識的理解與完成考試內容的情況，而工作能力則是需要能夠實實在在處理問題的能力，比如建筑行業中的一個比較奇特的現象，那就是很多擁有建造師資格證書的人并不會現場管理，而擁有現場管理經驗的人卻很難通過認證考試。因此，才會出現眾多施工企業或者小開發單位實際資質備案的人員并不完全與實際管理人員對應。

高學歷、低工作能力的一個重要原因就在于統一的素質教育，對知識內容高度“精煉”了，與很多生活實踐活動并沒有完整的契合起來，最為直接的例子就是現在很多學生已經很難分清地里面長的是麥苗、韭菜還是水稻，又或者根本不知道玉米到底結在底部、中部還是頂部......城市化、大規模統編教學，與生活正面臨“相見難”。再者，幾乎所有的孩子對于動物的理解都停留在了布娃娃、繪本和動物園里，對其他動物的認知幾乎不會與自然練習起來了。

高學歷、低工作能力的最終誘因還在于教學考評體系和社會現實的用人體系，教學體系以學生完成卷面試題分數高低決定優先錄取誰，而企業選人、用人的第一標準就是看學歷，沒有學歷的人根本就不會被絕大多數HR看上眼，也就是說很多HR寧愿錄用一個高學歷但可能能力確實很差的人，也不愿意給一個沒有學歷的人機會。因為，學歷被視為了獲得好工作的“通行證”。

學習的核心原本是為了更好的適應生活，然而個人所獲得的任何成長榮譽都是被其他人授予的，也就是個人的好壞、善惡、美丑都是被評定的。為了獲得更好的評價，每個人都在努力、努力成為他人認可的對象。所以，家長和學校合力讓孩子多學課本知識，爭取考得高分，而那些喜歡動手實踐的孩子往往被視為“調皮搗蛋”。

提升工作能力必需從實踐入手

知識是人類總結生產、生活經驗的結晶，是指導社會和諧進步的根源。人們在社會生產、生活實踐工程中總結了大量的經驗，為后輩的成長進步節省了摸索時間。但是，生活必定需要面對實踐，只有實踐才能出真知，并且只有在正是的工作環境中才能檢驗所學知識的價值，不如就會學成只會“紙上談兵”。而今，教學活動中為了追求組織高效，往往采用新媒體技術，也就是將真實的事物以視頻或者圖片代替，這就從根本上讓教學內容與生活實踐脫節。

《論語·為政》子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫；而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。學習活動需要將學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。然而，更為重要的是學習應與實踐結合起來，做到正真的“學以致用”、學能有所用。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”“沒有調查就沒有發言權”任何理論的基礎都源自于生活經驗的總結，也必須經得起實踐的檢驗。人們常說：“光說不練假把式，光練不說傻把式，又練又說真把式。”獲取素質與生活實踐是密不可分的，正所謂“臺上一分鐘臺下十年功”，從孩子開始學步到能夠自由行走，必定經過無數次的跌倒再爬起來；從孩子開始會講出第一個字音，也必定經歷了無數個犯錯被糾正，而后才能完成自如交流。而今很多教育已經與實際生活相去甚遠，比如德育幾乎停留在了教材上、自然課停留在了圖片上.......以至于孩子們對于小麥、玉米、韭菜、水稻等食物的苗完全沒有區分它們的概念。

素質的意義在于求知，現在很多教育活動的第一目標是要求孩子記住，而不是理解、更不是知識與內容能夠相互結合起來。生活中時常有人說：“授人魚不如受人以漁”，但是實際教學活動中無論是家長還是老師都樂于“授魚”而不是“授漁”給孩子，人們側重于要求孩子背誦課文、完成試卷得高分，卻少有引導孩子們掌握記憶與的高分的學習方法。因此，素質教學課堂教學應通過有限的知識學習上升到方法論和價值觀的探討，引導孩子由此及彼能夠聯想學習到新的事物。

人們常說：“學習要學會舉一反三、融匯貫通”，現行教學體制分科明顯，各科目之間缺乏有機的銜接點，而各科老師在各自的教學活動中也少有引導學生融通。人們常說：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數”，高效學習的根本在于實踐，從做中學、將所學運用到實踐中去。提升工作能力必經深入實踐，教學需要讓孩子“身臨其境”的體驗求知、交往過程，不是背誦、模擬、旁觀，用真實的碰撞和交流體會生命的真諦、吸納文明的精髓。生活的體驗才能將知識的根深深的扎進突然里，兩片森林的故事：

有兩個退休的老人，他們各自種了一片樹林，其中的一位老人每天都給樹苗澆水；另一位老人則是每天在林間散步，發現有樹苗確實需要“關照”了才澆水。

若干年過去了，兩片樹林都長成了茂密的山林。一天晚上，狂風大作、大雨傾盆，經歷了一個雷雨交加的夜晚。第二天，天放晴了，兩位老人都不約而同的來看望他們種下的樹苗。這時奇怪的事情發生了，被細心照料的那邊樹林很多都傾倒了，而很少澆水的那片樹林雖然枝丫被吹斷了不少，但是卻幾乎沒有傾倒的。經過細心觀察，兩位老人驚奇的發現，那些傾倒樹木的根系無一例外都是橫向生長、只生長在土壤表面的。

幸福是奮斗出來的，工作是干出來的，期望教學能夠“學以致用”、學生能夠“學有所用”就必定要注重學習活動中實踐能力的培養。實踐能力源于生活，想要提升在校學生的社會實踐能力顯然是一項巨大的工程，它涉及到教學育優制度、社會人才選拔標準等諸多方面......最好的學習是與生活相依的“實事求是”，也就是教學活動必須有與之相應的實踐環境做背景，才能培養出高學歷、高能力的社會主義建設者。

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