如果老師都需要備課才能上課？

可能是提問者少打了一個字吧？是“不備課”吧?哪有教師上課不備課的呢？即使是兩種極端的教師，特別優(yōu)秀的教師或特別不負(fù)責(zé)任的教師，因為特殊原因沒有寫教案就去上課，那也必須在頭腦里組織一下上課的內(nèi)容，在心里備一下的！作為布點(diǎn)法研修者，這里，順聊一下關(guān)于教師備課的話題。

備課不僅僅是指寫教案

寫教案是按照規(guī)定的教案格式，書寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等。在現(xiàn)實中寫教案大多數(shù)是應(yīng)付檢查，有極少部分教師是作為自己教學(xué)積累的儲存方式。

在常規(guī)教學(xué)中，寫教案是一種按照預(yù)設(shè)的方案用書面形式準(zhǔn)備上課的內(nèi)容等。主要是寫按照教師本人的想法，吃透兩頭，即吃透學(xué)生吃透教材。書寫教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及教材程序等，這就是吃透教材；另外，還有預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是吃透學(xué)生。

但是，按照布點(diǎn)教學(xué)法的話語，教學(xué)過程是個動態(tài)的過程，上述的吃透學(xué)生吃透教材是常規(guī)教學(xué)的對教材和學(xué)生的靜態(tài)分析，而學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師和教材的互動中，隨時可能出現(xiàn)與預(yù)設(shè)的狀況不相符的狀況，這就需要教師在心里準(zhǔn)備好隨時變通應(yīng)對所備課的信息，這就是動態(tài)的分析。這種動態(tài)的分析只能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，無法書寫在教案中。

備課時必須注意目標(biāo)的分化

教師根據(jù)所教內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，主要是根據(jù)教材的內(nèi)容及教師準(zhǔn)備補(bǔ)充的內(nèi)容，這些都屬于教學(xué)客體，而且是序列化客體，序列化客體中的目標(biāo)是先行的靜態(tài)目標(biāo)。

靜態(tài)的目標(biāo)隨著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生與教師及客體互動，必然產(chǎn)生目標(biāo)分化，與預(yù)設(shè)的目標(biāo)產(chǎn)生差異，這樣就必然使教師在備課時準(zhǔn)備好在動態(tài)變化中不斷調(diào)整教學(xué)步驟，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟。

一個優(yōu)秀教師的標(biāo)識就是看他如何在動態(tài)中調(diào)整自己的教學(xué)策略。布點(diǎn)教學(xué)法主張，優(yōu)秀教師必須做到兩個轉(zhuǎn)換：一是把自己獲取知識的過程轉(zhuǎn)換為教學(xué)的過程；二是把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也即時刻把握好教學(xué)目標(biāo)分化的處理。

教學(xué)目標(biāo)分化的特點(diǎn)

1）目標(biāo)分化具有階段性。

主客體互動（學(xué)生與教學(xué)客體：教材、板書內(nèi)容及教師的語言互動）按問題性分化目標(biāo)，所以目標(biāo)分化有4個階段：在整體感知中激活目標(biāo)；生成總攬全局的目標(biāo)；目標(biāo)的實現(xiàn)；反思目標(biāo)。靜態(tài)目標(biāo)是極終目標(biāo)。

2）目標(biāo)分化具有全息性。

目標(biāo)分化的全息性指

①主客體互動分化的目標(biāo)都是由感知結(jié)構(gòu)激活的， 感知結(jié)構(gòu)由一套激活因子構(gòu)成，是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)，在主客體互動中，一套激活因子將激活 “知”、“不知”、策略，它們是不可分割的整體。一套激活因子貫穿主客體互動的全過程，體現(xiàn)了目標(biāo)分化的全息性。目標(biāo)分化是空隙圖（學(xué)生與客體互動產(chǎn)生的知、不知和策略組成的互動結(jié)構(gòu)）的有機(jī)組成部分。

②目標(biāo)分化都是在“知”、“不知”、策略三者緊密聯(lián)系中進(jìn)行的，它離不開空隙圖的背景，空隙圖是由驅(qū)力（知）、指向（不知）、策略構(gòu)成的互動結(jié)構(gòu)。4個階段是空隙圖互動結(jié)構(gòu)在運(yùn)動過程中分化的不同取向。